课堂教学的原理、策略与研究概述
“教学究竟是什么？”这一问题有时是困扰教师如何进行教学的首要问题。目前，普遍的描述性的定义为：教学是教与学统一的活动。而这种定义既不利于教师对教学理论的有效认识，也不利于开展有效性的教学。在作者看来，在回答这一问题之前，要按照逻辑的思维，在理性的模式下，把教师的教和学生的学分开，而且必须分开。为了进一步揭示教学的本质，更深入理解教学的意义，要引入一种规定性的定义：教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。因此，教学讨论的是教师的教，是教师的行为，而不是学生的行为，这是教学理论的前提。
进行有效的课堂的教学，有必要讨论三个问题：课堂教学原理、课堂教学策略、课堂教学研究。课堂教学原理是指关于教学的一般性知识，主要讨论教学与教学理论；教学理论的形成与发展；教学理论的基本问题。课堂教学策略指的是教师为实现教学目标或意图（指难以明确和无需明确的目标）所采用的一系列问题解决行为，主要包括：教学前的准备策略，教学中的实现策略和教学后的评价策略。课堂教学研究是指现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种意图性（有目的）的行为，同时也是一种探究性行为。现代教师要达到从“教书”到“教人”，教一个活生生、具有整体生命性的人，上述的三个问题是达到该目标的最大阻碍。教师要进行“教人”的课堂教学，就要通过这三个阶段的学习，把外在的理论内化为自己头脑中的理论，从而熟练地运用理论。
一、教学的准备阶段——理论的学习
此阶段教师首先要了解教学的一般知识，首先知道什么是教学，教学的规定性定义和其他定义（描述性定义），教学基本理论、学习理论、课程理论等教学的基础理论的形成、历史发展等知识框架，在打好基础的前提下，深入探究教学理论深层次的内容——教学中的基本问题。这是课堂教学的关键理论性问题，其中最基本的问题包括：教学中的师生关系；掌握知识与发展智力；教学中的认知与情感；接受学习与发现学习。
教学中的师生关系是课堂教学的基本关系，教师必须考察这种关系中主客体关系，以及如何做好两者的转换，并处理好教师与学生的人际交往的关系，使得师生之间能开展正常的交往，从而保证教学活动的开展。
教师在教学前期面临的第二个问题就是他的课堂教学是传授知识还是发展智力，这是教师在教学中必须处理好的一对矛盾。这也是课堂教学的总体目标，现在的教师应该在教学之前考虑好这一对关系，在教学中是传授知识还是发展智力，还是两者兼具，在作者看来，教学应该包括这两个方面，既传授知识又发展智力，概括地说就是要提高能力。这是教师教学的总体目标，带着这种教学情意教师才能完全进入到教学的角色中去。
同时，教师还需要考虑教学中的心理因素，在教学中最重要的就是认知和情感，明确学生认知的发展阶段和情感特征，可以使教师在教学中不但有了目标，同时还有了一种新的教学手段。
最后，在理论准备的阶段需要考虑的就是采用发现学习和接受学习的何种教学模式，对于不同的课程、不同成长阶段的学生，需要采用不同的教学模式，教师在了解学生的实际情况下，选择适合学生成长和教师熟练和易于操作的教学手段，可以有效地促进教学目标的实现。
教学的原理是综合的基础知识，是教师进行教学的一般性知识，主要是探讨教学与教学理论的含义；教学理论的发展；教学理论的基本问题。其中，教学理论的基本问题是预防性和前瞻性地提示教师，在普遍的课程教学中可能存在这样的问题，是应该引起教师注意的。
二、教学的实施阶段—策略的应用
教师教学的场所主要是课堂，如何在课堂中上好课需要掌握好教学的策略，总的来说，课堂教学策略主要包括：准备策略、主要行为策略、辅助行为策略、课堂管理策略和课堂评价策略。
课堂准备策略是教师在进行课堂教学前做的这堂课的总的规划，主要有教学目标的叙写，教学材料的处理，教学行为的分类与选择，教学组织形式的设计和教案的设计等。教学目标是教学行为的预期的学生行为变化的结果，它不仅仅只包括认知领域，同时也包括情感、态度和动作技能领域。在明确课堂教学目标后，教师就可以在课前叙写教学目标，在我们的日常教学中，教学目标基本上包括四个要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度，也就是我们通常所说的“ABCD”型式。教学材料处理简单地说就是对教学大纲、教科书等教学内容载体的选择和处理，把什么样的知识呈现给学生。在选取好教学材料后，教师通过一定的教学组织形式使知识融合到学生原有的知识结构中去。此时，教学组织形式的选取尤为重要，是采用全班模式还是小组模式或者个人组织型式要依赖教师的型式操作熟练程度和学生使用哪种形式更加有助于理解学习的内容。在实施过程中，要把握每种模型的操作要点并能够灵活运用。同时，写好教案作为书面指导，按照正规的教案格式，并根据实际情况适当修改和灵活运用。
主要的行为策略是指教师在课堂教学中普遍使用的、为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为。在真正的课堂中，主要是呈示、对话和指导三种主要的教学行为，三种行为在实际的情形中，以多种多样的形式出现在课堂中。呈示行为主要包括语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示。语言呈示主要是指教师的口头讲述，文字呈示包括板书和印刷媒介等文字材料向学生传递知识的行为。课堂的呈示行为除了上述主要的两种外，还包括声像呈示行为和动作呈示行为。在当前的教学条件下，声像条件越来越发达，教师的课堂教学可以运用现代化的教学媒介（计算机、音响等），实现教学手段越来越多样化。此外，还有教师的动作呈现，主要体现在通过教师示范特定的动作或者操作，以便于学生进行模仿。对话策略是在课堂上师生共同活动的过程，正如日本教学论专家佐藤正夫所说的那样，对话策略是“共同解决型教学方法”。在课堂上教师主要采用问答行为和讨论行为。在进行问答行为时，要根据问题的难度和学生的认知水平，老师合理发问，并给予学生合适的思考时间（候答时间），在机会均等的前提下叫答，对于学生的回答教师要学会理答，并对于回答问题较为准确的学生给予表扬。在课堂上，除了教师的叫答外，还可以运用让学生自由讨论的方式，在用此方式时，要把握讨论的维度，同时教师要做好准备工作。教师的指导行为策略也是教师的辅导学生的行为，它不同于呈示行为，教师有绝对的自主性，也不像教学对话行为需要师生互动来解决，它只是学生独立学习的一种方式，教师在学生学习中仅仅起辅助作用。 学习动机是引发学生学习兴趣的诱因，包括外在的和内生的，外在的学习动机的培养在于教学目标的设置，合理的运用强化手段。内在的动机的培养在于学生自我调节能力的培养和成败动机的合理归因。教学在一定程度上就是交流，交流包括言语和非言语的交流，言语交流即教师和学生的描述性的对话过程，非言语交流是包括彼此的面部、体态、服饰、空间和运动语。在交流的过程中，教师和学生除了表达之外，还要做好倾听这项工作。课堂强化行为是激发学生动机的重要手段，在课堂教学中，运用强化手段增强学生的积极性。同时，对学生要有积极的期望，就是我们通常所说的罗森塔尔效应的实践应用。教师要对学生充满信心，时刻关怀学生，不能伤害了学生的自尊。
课堂管理策略是创造良好的教学环境，保证课堂教学的秩序和效益，协调师生关系的过程，通常的课堂管理包括制定课堂规则、安排学生课堂学习的时间、对课堂出现的问题行为进行管理、选择有效的管理模式（其中包括权威式、民主式等）等。课堂管理是师生处理好彼此之间关系重要环节，是开展有效教学的环境保障，也是学生进行学习的有效保障。
课堂评价策略是对课堂教学的最后一个阶段，也是下一个教学环节的开始阶段，通过课堂评价，可以对前段时间的课堂教学的成果进行总结，在教学过程中取得了哪些成绩，还存在哪些不足，以便在下一阶段的教学中进行改进。课堂评价策略包括形成性评价和总结性评价，形成性评价主要在教学过程中，运用评价手段（测验、问答等）进行检测，而总结性评价是在一项教学工作结束后进行的总体性的、全面的、终结性的评价。评价的形式可以采用常模参照和标准参照测试，采用绝对评分和相对评分的手段，来检验学生的掌握情况。
总之，课堂教学策略是教学理论的核心，是教师学习的关键，也是教师在实践中对教师要求最高和最能检验教师能力的过程，因此课堂教学策略对教师专业成长有着不可忽视的作用。
三、教学的创生阶段——研究的开展
在理论的学习和实践的应用后，教师下一个阶段面临的任务就是把理论学习和实践中遇到的问题上升到研究的水平，进一步巩固并发展理论，从而更好地应用于实践。在这个阶段，教师作为研究者，主要从事的是行动研究，即在自己的教育行动中进行研究，教学研究是从教师的单纯的教学伴随着社会和教育的发展需要而产生的，面对一系列教育的现实和教师专业化的需要，教师从事研究也就显得也越来越有必要。在教师教育研究中，教师需要注意的是研究和教学经验总结的区别，通过问题界定—问题观察—行动研究—总结评价这样的基本的程序循环进行，在研究的程序上，基本上本着计划—实施（观察—访谈或者问卷—资料收集或记录—教师进行资料汇总）—反思与评价的过程，按照这个程序，教师主要从事的研究包括移植研究、教历研究和课题研究，其中移植研究又包括经验移植和概念移植；教历研究，顾名思义，就是对教师整个教学生涯的教学情况的研究，教历研究能够详细记录一位老师上课的情况，在不能进行现场描述的情况下，能很好地对教师教学的行为进行研究。另外的一项研究，也是教师研究最重要的部分就是课题研究，课题研究是研究中最正规、最系统的研究，就研究组织来说，指经过论证和规划，实施规划并收集资料，分析数据得出结论，主要的方法包括观察法、实验法、调查法和文献法，在实际研究中，教师要根据课题的实际情况，选择合适的研究方法，以达到研究的目的。
四、作为终身学习的教师
教师教学理论的发展是一个不断发展的过程，是一个需要教师终身学习的过程，在笔者看来教师教学理论是教师内发的教学理论，需要将外在的学习理论，尤其是专家讲授的理论转化为教师自己的品格，成为教师生命中的一部分，进而产生指导实践、改造实践的力量，这是“教学理论”的最高目标。
在内化教学理论的同时，教师还需要秉承终身学习的思想，作为教学者，教师首先应该成为学习者，教师的学习应该贯穿于教师职业生涯的全过程，甚至贯穿教师的一生。教师在学习教学理论、运用教学理论、反思自己的教学理论时，要学会、掌握学习的方式方法，教师身体力行，培养自己不断学习的能力，提升自己收集资料、分析信息、占有信息的能力与本领。 作者：何峰、朱迪康、徐正前